Ortiz Pineda, Carmen Alicia2026-08-122026-08-122026-08-12http://hdl.handle.net/20.500.14680/452La educación superior enfrenta el desafío de garantizar la retención y transferencia a largo plazo de los conocimientos adquiridos en cursos fundamentales, especialmente en disciplinas de alta complejidad como la Termodinámica Química. En el Departamento de Ingeniería Química de la Universidad del Valle de Guatemala no existían estudios longitudinales que describan la evolución de la retención tras finalizar el curso de Termodinámica Química 1. La presente investigación tuvo como objetivo analizar la variación en la retención de conocimientos a lo largo del tiempo y diseñar una estrategia de intervención pedagógica basada en POGIL. Se planteó como hipótesis nula que la retención se mantiene constante y como hipótesis alternativa que varía significativamente. El estudio longitudinal evidenció un promedio inicial de 73.71 puntos, con disminución a 69.03 seis meses después y 66.24 puntos un año después de finalizada la instrucción, lo que representa una pérdida acumulada de 16.48 %. La prueba de rangos con signo de Wilcoxon confirmó diferencias estadísticamente significativas entre la finalización del curso y un año después (p <0 .05), rechazando la hipótesis nula. Asimismo, se identificó predominio de estrategias reproductivas y bajo uso de técnicas metacognitivas. Los hallazgos confirman la presencia de la curva de olvido y la necesidad de reforzar la consolidación conceptual mediante metodologías activas. Se concluye que la implementación de una intervención POGIL constituye una alternativa pertinente para fortalecer la retención significativa y la formación profesional en Ingeniería Química.esretención del conocimientocurva de olvidotermodinámica químicaaprendizaje activoPOGILThesis