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Envíos recientes
Estructura didáctica sustentada en un software especializado en técnicas de construcción con tierra (adobe y tapial), para el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de las carreras de Arquitectura e Ingeniería Civil de la Universidad Tecnológica Indoamérica, sede Ambato, Ecuador, período 2025-2026
(Universidad de Investigación e Innovación de México, 2026-11-04) Pinto Almeida, Carlos Damian
La presente investigación doctoral aborda el diseño de una estructura didáctica sustentada en un software especializado en técnicas de construcción con tierra (adobe y tapial), para el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de las carreras de Arquitectura e Ingeniería Civil de la Universidad Tecnológica Indoamérica (UTI), sede Ambato, Ecuador, período 2025-2026. El problema parte de la desconexión entre la formación universitaria y la realidad constructiva del territorio andino, donde las técnicas de construcción con tierra siguen siendo predominantes pese a su escasa presencia curricular. La investigación adopta un enfoque mixto con diseño explicativo secuencial, articulando cuestionarios con escala Likert aplicados a 11 docentes y 120 estudiantes con entrevistas semiestructuradas a 5 directivos académicos. La propuesta de transformación se concreta en la aplicación móvil Construcción con Adobe (E.080), que integra la normativa peruana
E.080 con la norma ecuatoriana NEC-SE-VIVIENDA en una arquitectura modular accesible desde dispositivos Android. Los instrumentos fueron validados por cuatro expertos doctorados. Los resultados evidencian valoraciones altamente positivas del software por los tres grupos participantes (media docentes = 4.76; media estudiantes = 4.46, sobre 5), con coeficientes Alfa de Cronbach superiores a 0.96; la triangulación cualitativa respalda la pertinencia pedagógica e institucional de la propuesta. Se concluye que la estructura didáctica diseñada constituye una contribución concreta al aseguramiento de la calidad educativa y al fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes, articulando innovación tecnológica, pertinencia territorial y formación integral.
Modelo curricular integrador orientado al fortalecimiento de las competencias gerenciales para la activación de la intención de emprendimiento sostenible en las carreras de administración de empresas en las instituciones universitarias de la Zona 3 del Ecuador, durante el período 2024 - 2026
(Universidad de Investigación e Innovación de México, 2026-11-04) Hurtado Yugcha, Jacqueline Del Pilar
La educación superior ecuatoriana constituye un factor clave para la sostenibilidad del ecosistema emprendedor nacional; sin embargo, la intención de emprender no siempre se traduce en iniciativas empresariales viables cuando las competencias gerenciales no han sido desarrolladas sistemáticamente desde la formación universitaria, configurando la necesidad de un marco formativo competitivo. La presente investigación tiene como propósito proponer un modelo curricular integrador que fortalezca las competencias gerenciales y active la intención de emprendimiento sostenible en los estudiantes de las carreras de administración de empresas de las instituciones universitarias de la Zona 3 del Ecuador, a través del rediseño de sus mallas curriculares. El diseño metodológico adoptado es el enfoque mixto cuan cual con predominancia cuantitativa, correlacional y explicativo que se aplicó a la muestra de 311 estudiantes de la UTA, ESPOCH, UNACH y UTC, mediante el procesamiento de datos y la correlación de Pearson, el análisis ANOVA y regresión lineal se obtuvieron resultados que evidencian dimensiones como la planificación estratégica, toma de decisiones y gestión de recursos con déficits formativos significativos, reduciendo así la percepción del control conductual sobre la acción de emprendimiento sostenible en el entorno. La brecha identificada requiere articular la planificación estratégica y los programas de sostenimiento al emprendimiento alineado con los objetivos de desarrollo sostenible; ODS 4 (educación de calidad), el ODS 8 (trabajo decente y crecimiento económico) y ODS 9 (industria, innovación e infraestructura), orientado a demandas productivas regionales con proyección hacia estándares de acreditación internacional ACBSP y EQUAA, configurando una ruta estratégica hacia la internacionalización de la calidad educativa universitaria en la carrera de administración de empresas.
Propuesta metodológica para la integración de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la labor docente, de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM, al cierre del ciclo escolar 2025-2026.
(Universidad de Investigación e Innovación de México, 2026-11-04) Arévalo Villar, Raúl René
La presente investigación aborda la saturación de procesos operativos y burocráticos que fragmenta la labor sustantiva del profesorado en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) de la UNAM, limitando el espacio disponible para la mediación pedagógica directa. El objetivo general consistió en proponer una metodología para la integración de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la labor docente, sustentada en el análisis de las necesidades del profesorado. El estudio asumió un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental y transeccional descriptivo, sustentado en los principios de la investigación proyectiva. Se utilizó un cuestionario estructurado bajo escala Likert (con un coeficiente de fiabilidad global α=0.967), aplicado a una muestra no probabilística por conveniencia de 102 docentes (n = 102). Los resultados revelaron una alta madurez profesional en la muestra (75.5% mayores de 50 años y 78.4% con más de 16 años de
antigüedad), contrastando con una disposición masiva del 84.3% hacia la capacitación específica y un 68.6% que identifica en las soluciones sin código (no-code) una vía efectiva para mitigar la saturación de su carga administrativa. Se concluye que el diseño de la propuesta de transformación, materializada en la Guía Estratégica, constituye una alternativa pertinente y viable para orientar la incorporación de la tecnología, mitigar la saturación burocrática y favorecer la función de mediación pedagógica al cierre del ciclo escolar 2025-2026.
Modelo didáctico basado en el uso de la gamificación para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales de personas jóvenes y adultas en la Unidad Educativa Cumandá del Cantón Cumandá Provincia de Chimborazo – Ecuador, durante el periodo 2024-2025.
(Universidad de Investigación e Innovación de México, 2026-11-04) Loor Vivas, Gabriela Lizbeth
La investigación analiza el proceso de enseñanza–aprendizaje de las Ciencias Naturales en el programa de Educación para Personas Jóvenes y Adultas de la Unidad Educativa Cumandá, entendido como una construcción donde interactúan dimensiones pedagógicas, cognitivas y contextuales; se asume que el aprendizaje se configura a partir de la experiencia, la interacción y la organización del conocimiento. El objetivo se orientó a analizar este proceso y diseñar un modelo didáctico que permita reorganizar su estructura en función del contexto EPJA. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con diseño explicativo secuencial (CUANT-CUAL) de corte transversal y carácter aplicado; se emplearon encuestas, entrevistas y observación, lo que permitió identificar regularidades mediante la triangulación de la información. Los resultados evidencian prácticas pedagógicas dinámicas sin una secuencia didáctica estructurada, lo que genera variabilidad en la comprensión de contenidos; se reconoce una relación entre participación e interpretación, junto con una motivación no sostenida y una evaluación desvinculada de las estrategias de enseñanza. A partir de estos hallazgos, se diseñó un modelo didáctico basado en la gamificación, articulado con el aprendizaje experiencial y socio–científico, organizado en fases que integran experiencia, conceptualización y aplicación. La propuesta reorganiza el proceso educativo y se presenta como una alternativa viable y transferible para contextos similares.
Estrategia pedagógica basada en tecnologías educativas para el fortalecimiento del rendimiento académico y la competencia digital en los estudiantes de educación media de la Institución Educativa John F. Kennedy de Cartagena 2025 – primer semestre de 2026.
(Universidad de Investigación e Innovación de México, 2026-11-04) Guerrero Rodríguez, Miller Arlendys
Esta investigación parte de una observación concreta: en la Institución Educativa John F. Kennedy del barrio Blas de Lezo en Cartagena de Indias, los estudiantes de educación media tienen acceso a tecnología, pero no saben usarla para aprender. El 71% usa el celular principalmente para entretenerse y solo el 26% lo emplea con regularidad en actividades académicas. Las calificaciones promedio se ubicaban en 3.8 sobre 5.0 en el área de tecnología en nivel básico, y la tasa de
asistencia era del 82%, por debajo del estándar institucional del 90%. Frente a ese diagnóstico, la pregunta que orientó el trabajo fue: ¿cómo puede una estrategia pedagógica basada en tecnologías educativas cambiar esa situación? Para responder esa pregunta se diseñó e implementó Tecno Aprendizaje JFK, una estrategia organizada en seis módulos que integran herramientas digitales gratuitas —Google Classroom, Educaplus, Kahoot, Canva, Mentimeter, Padlet y Google Forms— con gamificación, aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo digital. La metodología fue mixta con diseño cuasiexperimental: un grupo de 30 estudiantes trabajó con la estrategia y otro de 30 continuó con la metodología habitual, permitiendo comparar resultados antes y después de la intervención. Los datos del postest mostraron que el grupo que participó en Tecno Aprendizaje JFK mejoró un 40% en competencia digital percibida, subió sus calificaciones en el área de tecnología e informática de 3.8 a 4.3, logrando un promedio académico general de 4.01 sobre 5.0 y elevó su asistencia escolar del 82% al 93%, superando el estándar institucional por primera vez. El grupo control, sin intervención, mostró mejoras del 4 al 5% en las mismas variables. Todos esos cambios fueron estadísticamente significativos. La estrategia fue también validada por tres expertos con una valoración promedio de 4.5 sobre 5. La conclusión principal es que la tecnología educativa transforma el aprendizaje cuando hay detrás una estrategia pedagógica clara, herramientas accesibles a las condiciones reales de la institución y docentes formados para mediar ese proceso. Sin esos tres elementos, tener dispositivos no basta.
