Modelo de formación continua basado en la curiosidad epistémica para contribuir a la mejora de las competencias metacognitivas mediante la práctica reflexiva en docentes de Educación Inicial a Bachillerato de la ciudad de Quito, Ecuador, durante el periodo 2023-2025.

Abstract

La presente investigación aborda la articulación entre los motores intrínsecos del aprendizaje y los mecanismos de regulación profesional en la educación continua. El objetivo general fue diseñar un modelo que integre la curiosidad epistémica para el fortalecimiento de competencias metacognitivas en docentes de educación inicial a bachillerato. El estudio se fundamenta teóricamente en la arquitectura dual de la curiosidad de Litman, la regulación cognitiva de Flavell y Schraw, y la práctica reflexiva de Schön. Metodológicamente, se adoptó un enfoque mixto con diseño de triangulación concurrente y alcance correlacional, aplicado a una muestra de 84 docentes en Quito mediante el inventario MAIT y la Escala de Curiosidad. Los resultados confirman la hipótesis de trabajo al evidenciar una correlación positiva significativa (ρ=.483) entre las variables; específicamente, la Curiosidad por Interés (ρ=.577) actúa como predictor de la planificación, mientras que la Curiosidad por Privación mostró niveles bajos que afectan la persistencia. A partir de esta evidencia, se estructuró el "Modelo espiral-iterativo 2C/ME", que operacionaliza la reflexión mediante niveles de interacción para transformar la curiosidad inicial en una práctica sistemática de monitoreo y evaluación de la enseñanza.