Modelo híbrido para fortalecer el aprendizaje significativo de los bachilleres de la Unidad Educativa 26 de Febrero, Azuay-Ecuador.

Abstract

La presente investigación aborda el rezago académico y las dificultades para alcanzar un aprendizaje significativo en los bachilleres de la Unidad Educativa 26 de febrero, Azuay-Ecuador, un contexto agudizado por la transición educativa post pandemia. El objetivo planteado fue el diseño de un Modelo Híbrido para impulsar el Aprendizaje Significativo (MHAS) que, integrando estratégicamente las modalidades presencial y virtual, respondiera a dichas necesidades. La metodología abarcó un diseño mixto, no experimental y transversal, con cuestionarios aplicados a 80 estudiantes y entrevistas a docentes para diagnosticar sus percepciones y experiencias. Los resultados revelaron una marcada preferencia por la modalidad presencial (87,5%), asociada a una mayor facilidad de interacción (80,1%), en contraste con una dificultad de comprensión percibida en la virtualidad (63,8%). Se identificó una demanda estudiantil casi unánime (97,6%) por formas de enseñanza más innovadoras, mientras que los docentes manifestaron desafíos en la interacción y evaluación en línea. Como conclusión principal, el diseño del MHAS se armó como una propuesta de transformación que articula el aprendizaje significativo de Ausubel con la perspectiva sociocultural de Vygotsky, utilizando el aula invertida y el aprendizaje basado en proyectos como estrategias activas.