Estrategia pedagógica basada en el análisis de factores personales y contextuales para contribuir a la motivación lectora mediante el desarrollo de acciones orientadas al fortalecimiento del interés y la disposición hacia la lectura en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa San Pedro Alejandrino de Ibagué, Colombia, durante el segundo semestre del año lectivo 2024.

Abstract

El estudio parte de un diagnóstico educativo situado que permitió identificar cómo los factores personales y contextuales inciden en la baja motivación lectora de los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa San Pedro Alejandrino de Ibagué, delimitando un problema marcado por la escasa disposición hacia la lectura, la limitada participación familiar y la ausencia de prácticas pedagógicas significativas. Los hallazgos sostienen la hipótesis de que una estrategia pedagógica situada puede fortalecer la motivación intrínseca, dado que esta no surge en escenarios fragmentados, sino en experiencias donde los estudiantes encuentran resonancia emocional y pertinencia cultural. Se evidenció una correlación significativa entre las prácticas familiares y la disposición lectora (r = 0.91), lo que confirma que incluso interacciones esporádicas pueden generar huellas afectivas favorables. También se identificó que la motivación extrínseca predomina cuando la lectura se impone como obligación académica, lo que demanda mediaciones que restituyan el disfrute y el sentido identitario de leer. En este marco, el acompañamiento docente afectivo y la retroalimentación cercana transforman la valoración estudiantil hacia los textos. La estrategia “Leer para transformar” emerge como respuesta situada que, mediante 15 guías didácticas, resignifica la lectura como experiencia relacional y emancipadora. Aunque la muestra fue reducida, el estudio aporta insumos valiosos para comprender dinámicas locales y proyectar investigaciones ampliadas. En síntesis, la lectura debe asumirse como un acto pedagógico capaz de reconocer la diversidad emocional y cultural del estudiante, pues solo así se dinamizan prácticas lectoras significativas y se fortalece la calidad educativa desde una perspectiva contextualizada.